機器人教育是多種學(xué)科綜合的學(xué)科，是由各種傳統(tǒng)的學(xué)科構(gòu)成，例如：數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、結(jié)構(gòu)、建筑、地理、生物、能源、信息技術(shù)等。學(xué)習(xí)機器人可以培養(yǎng)孩子的各種能力，包括動手、想象、創(chuàng)造、觀察、分析、判斷、歸納、理解、決策、組織、實驗、計劃性、條理性等。如果你正為這些紛繁的學(xué)科感到束手無策時，機器人技術(shù)會讓你在輕松的環(huán)境中掌握這些知識。今天我們一起來了解一下機器人教育的起源與發(fā)展。

　　(1)教育機器人學(xué)的萌芽

　　工程新學(xué)科的起源特點是先有實踐后有理論，如先有萊特兄弟的飛行實踐，后有系統(tǒng)的空氣動力學(xué);先有Devol1954年發(fā)明的工業(yè)機器人，后有八十年代成熟的機器人學(xué)。同樣，教育機器人學(xué)的萌芽也來源于直覺地把機器人用于教育的實踐。

　　Parker，Martin，Sargent于1989年在麻省理工學(xué)院創(chuàng)辦了名為6.270的課程。該課程實質(zhì)是一個面向本科生的機器人設(shè)計競賽，參加該課程的學(xué)生組成一個小組，運用統(tǒng)一的器材設(shè)計參加比賽的機器人。

　　該課程的影響深遠(yuǎn)，許多機器人比賽項目的靈感均來源于此課程，以及把機器人設(shè)計實踐導(dǎo)入大學(xué)工程教育的思想也大多來源于此課程。

　　(2)教育機器人產(chǎn)品的研發(fā)與應(yīng)用

　　教育機器人公司的產(chǎn)品研發(fā)和產(chǎn)品應(yīng)用也成為教育機器人學(xué)萌芽階段的重要力量，為全球教育機器人的應(yīng)用實踐提供了開創(chuàng)性的平臺。

　　(3)教育機器人比賽的起源

　　于1993年創(chuàng)辦的美國家用機器人滅火比賽是第一個面向全球、定位于教育的機器人比賽，也是第一個由大學(xué)生、中小學(xué)生共同參加的機器人比賽，對全球機器人進入科學(xué)、技術(shù)教育起到了巨大的推動作用。

　　1997年開始來源于學(xué)術(shù)研究的機器人世界杯比賽(Robocup)逐步給大學(xué)工科教育帶來越來越大的影響，該比賽目前是全球機器人學(xué)術(shù)領(lǐng)域最權(quán)威的機器人比賽。

　　2000年開始的初級機器人世界杯(RobocupJunior)也開始給中小學(xué)技術(shù)教育帶來深遠(yuǎn)影響。

　　2013年，世界教育機器人協(xié)會推出了世界教育機器人大賽(WER)，該賽事鼓勵現(xiàn)場命題，學(xué)生現(xiàn)場動手完成比賽，這是機器人比賽的一場變革，突破傳統(tǒng)，創(chuàng)造一種全新的競賽模式。

　　如今，全球每年要舉行一百多種機器人比賽，有力推動了教育機器人的教育實踐活動。

　　(4)教育機器人教學(xué)實踐的嘗試

　　除競賽之外，教育機器人應(yīng)用于課程實踐也成為重要的教育實踐活動。

　　英國1998年就開始嘗試在小學(xué)生中開設(shè)機器人課程;1999年，Beer等研究了如何把機器人用于科學(xué)和工程教學(xué);以色列于2001年開設(shè)了高中教育機器人課程;2006年，智利的Novales系統(tǒng)研究了在大學(xué)中導(dǎo)入教育機器人。2007年，Kao等研究了兒童如何在課程中運用機器人學(xué)習(xí)角度的概念。

　　在中國研究出了教育機器人如何應(yīng)用于中國的中小學(xué)信息技術(shù)課程，2002年出版了《信息技術(shù)-智能機器人》小學(xué)、初中、高中版(廣西科學(xué)技術(shù)出版社);華師大陶增樂教授于2002年基于機器人編寫了《小學(xué)信息科技》、《初中信息科技》(華東師范大學(xué)出版社)教材，首次在中國把教育機器人編入中小學(xué)課程。

　　2003年，我國把簡易機器人制作列為高中《通用技術(shù)》的選修課。

　　(5)教育機器人學(xué)理論研究的起步

　　與豐富多彩的教育機器人學(xué)的應(yīng)用實踐相比，教育機器人學(xué)的理論研究比較散亂，尚缺乏學(xué)者系統(tǒng)地把教育機器人學(xué)作為全新的、獨立的、自成體系的學(xué)科方向來研究，主要原因是教育學(xué)屬于綜合的社會科學(xué)，機器人學(xué)屬于最綜合的科學(xué)和工程學(xué)科，很難有學(xué)者同時精通教育學(xué)和機器人學(xué)，目前國際上尚沒有真正的旗幟性的教育機器人學(xué)家。

　　目前的理論研究散布在教育學(xué)或機器人學(xué)的研究中。機器人的教育價值可以系統(tǒng)借鑒數(shù)學(xué)家、思想家、教育家Papert的經(jīng)典著作“頭腦風(fēng)暴：兒童、計算機及充滿活力的創(chuàng)意”，他的核心思想是做中學(xué)的建構(gòu)主義理論，當(dāng)然，機器人比計算機提供了更廣更有趣味的知識和概念建構(gòu)空間。

　　惲為民系統(tǒng)論述了智能機器人具有重大技術(shù)教育價值的四大原因，以及教育機器人必須具備的九大特征。Verner系統(tǒng)研究了機器人設(shè)計中基于項目的學(xué)習(xí)，研究了學(xué)習(xí)中的動機、問題解決、團隊合作等問題，特別是發(fā)現(xiàn)基于項目的學(xué)習(xí)能有效自我內(nèi)部激勵。

　　在優(yōu)化學(xué)習(xí)方式和重視技術(shù)教育的教育需求引導(dǎo)下，在廉價微控制器和傳感器的技術(shù)成熟背景下，教育機器人學(xué)的應(yīng)用實踐從1989年開始戲劇性地得到了迅猛的發(fā)展，為教育機器人這一全新學(xué)科的誕生奠定了堅實的基礎(chǔ)。

　　一個工程新學(xué)科的形成過程分萌芽、成長、成熟、穩(wěn)定發(fā)展四個階段。

　　萌芽階段的特征是擁有豐富創(chuàng)新的實踐活動，理論成果少，分散，不系統(tǒng);

　　成熟階段的特征是開始快速出現(xiàn)術(shù)語，大量的理論性論文;

　　成熟階段的標(biāo)志是出現(xiàn)一個集大成的學(xué)者，出一本奠基性質(zhì)的專著，接著會有一系列的專著。

　　教育機器人學(xué)從1989年的萌芽算起，至今25年，開始進入新學(xué)科形成的萌芽后期，成長前期，教育機器人學(xué)將開始迎來理論上的快速發(fā)展。